在全国科普月与校园科技节协同推进背景下，科普大篷车作为流动科普载体，其智能化升级成为激发青少年科技兴趣、提升科学素养的关键路径。本文以淮北市科协科普大篷车进驻梅苑学校活动为案例，基于非正式科学教育理论、建构主义学习理论及教育智能化理论，从技术应用、体验设计、教育目标、协同机制四个维度，剖析科普大篷车进校园的智能化实践逻辑。研究发现，通过互动展品的传感技术集成、AI 机器人表演的场景化呈现、专业科普课的数字化赋能，可有效实现 “动手操作 — 兴趣激发 — 思维建构” 的递进式科普效果，为校园科普活动营造 “热爱科学、崇尚创新” 的氛围。该案例证实，多维度智能化科普模式能显著提升青少年科学素养，为全国科普大篷车进校园活动的标准化、常态化开展提供可复制经验。

科普大篷车；校园科普；智能化；科学素养；青少年教育

《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035 年）》明确提出 “提升青少年科学素质，激发创新潜力” 的目标。传统校园科普多以讲座、展板为主，存在互动性弱、体验感不足的问题，难以适应青少年对科技探索的需求。

淮北计算机学会专家认为，科普大篷车凭借 “流动化、便携化” 优势，成为连接优质科普资源与校园的重要纽带，而智能化技术（如物联网、人工智能、多媒体交互）的融入，进一步推动其从 “资源输送” 向 “精准教育” 转型。

以淮北市梅苑学校科普活动为切入点，分析科普大篷车进校园的多维度智能化实践，既能丰富非正式科学教育的实证研究，也能为各地科普大篷车的功能升级提供理论参考与实践范式，助力实现 “科技赋能教育，梦想点亮校园” 的科普目标。

本文采用案例研究法与文献研究法。通过梳理淮北市科协活动实施方案、梅苑学校活动总结报告，获取一手实践数据；结合非正式科学教育、教育智能化等相关理论，对案例进行多维度解构与分析。

非正式科学教育强调 “非课堂、自主化、情境化” 的学习模式，注重通过实践体验、互动探索激发学习者的科学兴趣。科普大篷车进校园活动以 “流动展馆 + 实践操作” 为形式，符合非正式科学教育的核心特征，为青少年提供了课堂之外的科学学习场景。

建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受信息。科普大篷车的互动展品、AI 机器人表演等设计，通过 “亲手操作 — 现象观察 — 原理探究” 的逻辑链，引导学生主动建构科学认知，契合建构主义 “以学习者为中心” 的教育理念。

教育智能化强调以信息技术（如 AI、物联网、大数据）赋能教育过程，实现 “个性化、沉浸式、高效化” 的教育效果。科普大篷车的智能化升级，正是通过技术集成优化科普内容呈现形式与互动方式，提升科普教育的精准性与趣味性。

淮北市科协以 “全国科普月” 为契机，结合梅苑学校科技节活动需求，组织科普大篷车进驻校园。活动核心目标包括：一是通过智能化科普资源，丰富校园科技节内容；二是激发学生对前沿科技的兴趣，培养科学思维；三是在校园内营造 “热爱科学、崇尚创新” 的氛围，提升学生科学素养。

科普大篷车搭载了涵盖力学、光学、电学等领域的互动展品（如 “电磁加速器”“光的折射迷宫”），展品集成了传感技术与实时反馈系统：学生通过亲手操作（如推动滑块、调整光路），可直观观察科学现象，展品屏幕同步显示原理解析，实现 “操作 — 现象 — 原理” 的即时联动。例如，“电磁加速器” 展品通过红外传感记录小球运动速度，动态生成速度曲线，帮助学生理解电磁力与运动的关系。

活动现场设置 AI 机器狗表演环节：机器狗搭载运动控制算法与视觉识别模块，可完成跳跃、舞蹈、跟随等动作，表演过程中穿插 “机器人如何识别目标”“运动关节的工作原理” 等趣味讲解。灵活的机器狗动作引发学生阵阵欢呼，将抽象的机器人技术转化为直观的视觉体验，降低了前沿科技的认知门槛。

淮北市科协邀请机器人学会专业教师，开展 “人工智能机器人” 科普课。课程采用 “多媒体课件 + 实物演示 + 小组互动” 模式：教师通过动画演示 AI 机器人的工作流程，结合机器狗实物拆解讲解核心部件（如传感器、控制器），并组织学生分组讨论 “机器人在生活中的应用”。深入浅出的讲解与数字化教学工具的结合，有效激发了学生对 AI 技术的探索兴趣。

以淮北梅苑学校案例为核心，科普大篷车进校园的智能化实践可拆解为技术、体验、教育、协同四个维度，各维度相互支撑，形成完整的科普教育体系。

科普大篷车的互动展品均搭载物联网传感模块（如红外传感器、压力传感器），可实时捕捉学生操作行为，并通过数据可视化技术（如动态图表、动画）呈现科学原理。这种 “操作 — 数据 — 原理” 的技术逻辑，将抽象的科学知识转化为可感知、可交互的体验，解决了传统科普 “重理论、轻实践” 的问题。

机器狗表演与 AI 科普课中，AI 技术并非单纯的 “展示工具”，而是作为 “科普载体” 融入场景：机器狗的动作表演直观呈现机器人技术的应用价值，科普课中的 AI 原理讲解则引导学生从 “看热闹” 向 “看门道” 转变，实现 “技术展示 — 原理探究 — 兴趣激发” 的递进。

互动展品设计强调 “亲手参与”，如 “光的折射迷宫” 需学生调整镜片角度，使光线通过迷宫到达目标点。这种 “做中学” 的体验模式，让学生从被动的 “知识接收者” 转变为主动的 “探索者”，有效提升了科学学习的参与度。

展品的实时反馈系统（如操作正确时的灯光提示、原理解析弹窗）为学生提供即时激励，强化了 “操作 — 成功 — 兴趣” 的正向循环。例如，学生成功完成 “电磁加速器” 操作后，展品会弹出 “恭喜你！你发现了电磁力与速度的关系” 的提示，增强了学习成就感。

通过互动展品与科普课，学生掌握了电磁学、机器人技术等基础科学知识，如了解 “传感器是机器人的‘眼睛’”“电磁力可推动物体运动” 等核心概念，实现科学知识的普及。

活动设计引导学生从 “观察现象” 向 “探究原理” 转变：例如，机器狗表演后，教师提问 “机器狗为什么能跟随人走？”，引导学生思考 “视觉识别 — 数据处理 — 动作执行” 的逻辑链，培养归纳、推理的科学思维。

科普课中的 “机器人应用讨论” 环节，鼓励学生畅想 “未来机器人能为生活带来哪些改变”，部分学生提出 “机器人帮老人买菜”“机器人清理校园垃圾” 等创新想法。这种开放式讨论，为学生创新思维的培养提供了空间。

淮北市科协作为活动发起方，负责统筹科普大篷车设备、专业师资（机器人学会教师）等资源，确保科普内容的专业性与权威性。

梅苑学校结合科技节活动，提前规划活动场地、组织学生参与，并通过校园广播、宣传栏等渠道预热，营造了良好的科普氛围，保障活动有序开展。

机器人学会作为专业机构，提供 AI 机器人设备与师资，确保科普课内容既符合青少年认知水平，又能展现前沿科技动态，避免科普内容 “低龄化”“表面化”。

根据梅苑学校活动反馈，95% 以上的学生表示 “对机器人技术、电磁学等知识产生了兴趣”，82% 的学生能准确复述 “传感器的作用”“电磁力的应用” 等核心知识点。活动后，学校科技社团报名人数较往年增长 30%，学生参与科技小发明、小创造的积极性显著提升。

活动通过互动体验、机器人表演等形式，打破了传统校园科普的单调模式，使 “热爱科学、崇尚创新” 的理念深入学生心中。梅苑学校后续开展的 “科技手抄报比赛”“小发明展览” 等活动，均得到学生积极响应，校园科技氛围明显增强。

淮北市科协通过科普大篷车进校园，将优质科普资源从城市科技馆延伸至校园，解决了 “校园科普资源不足” 的问题，为科普资源下沉提供了可复制的 “流动模式”。

科普大篷车的智能化升级，应避免单纯追求 “技术炫酷”，需围绕 “激发兴趣、传递知识” 的核心目标，选择适配青少年认知水平的技术（如互动传感、AI 场景化表演），实现 “技术为教育服务” 的定位。

从 “动手操作” 到 “原理探究”，再到 “创新畅想”，科普内容应形成层层递进的逻辑链，满足不同认知阶段学生的需求，避免 “一刀切” 的内容设计。

科普大篷车进校园活动的可持续开展，需依托科协、学校、专业机构（如机器人学会）、企业（如科技设备厂商）的协同联动，形成 “资源整合 — 内容开发 — 活动落地 — 效果评估” 的完整闭环。

淮北市科协科普大篷车进驻梅苑学校的案例表明，多维度智能化实践能有效提升科普大篷车的教育价值：技术维度的设备集成夯实了科普基础，体验维度的互动设计激活了学生兴趣，教育维度的分层目标提升了科学素养，协同维度的多方联动保障了活动效果。这种 “技术赋能、体验驱动、协同支撑” 的科普模式，为全国科普大篷车进校园活动的升级提供了重要参考。

未来，科普大篷车可进一步融入大数据技术，通过分析学生操作数据、反馈信息，实现科普内容的精准推送；同时，可探索 “线上 + 线下” 融合模式（如线上科普课程、线下体验活动），扩大科普覆盖面。相信在智能化技术的推动下，科普大篷车将成为点燃青少年科技梦想的重要载体，为提升全民科学素质贡献更大力量。